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我們是怎樣實施“漂浮生”培養研究工程的
文章發布于:2009-12-12 20:56:00
                                                                    青島市長城計算機學院常務院長李清林

    我們長城計算機專修學院是2001年經山東省教育廳批準,國家教育部備案的學歷文憑試點院校。幾年來,學院的畢業生供不應求,學生入學后,我們真正做到確保每個學生成才,作為一所學歷文憑的民辦高校,生源質量即不能與公立高校相比,也不能與統招的高職校相比。而我們的畢業生確十分受用人單位的歡迎,除了我們認真抓教育教學質量外,關鍵是我們一直在實施“漂浮生”培養研究工程。

    可以說現在,有1/5左右的學生,由于缺乏有針對性的、有效的、有組織的教育方式,他們成了缺乏關心、缺乏關愛、缺乏個性教育的三缺人。初中、高中、大學普遍存在這一階層,他們成了現今社會的一個特需階層。這個階層的人,說不上品德不好,說不上智商低,說不上后進。他們中有的品質很好,有的智商很高,有的某些方面先進。主要是“三缺乏”,漂漂浮浮,游離不定,成了學校、家長頭痛的事。要解決這一些人的問題,應該從教育入手。作為民辦學校來說,教育好這些人,是責無旁貸的任務,是學校獲得社會信譽和生存發展的關鍵所在。

    學生是成長中的人,不可避免地存在著缺點和不足,我們不能用成年人的價值觀念對學生求全責備。

一、刻剖析“漂浮生”漂浮的原因

    要想轉化“漂浮生”及防止漂浮的出現,首先要找清漂浮生漂浮的原因:

    1、家庭環境影響。通過大量案例可以看到,在漂浮生當中相對一部分是受其生活的家庭環境所影響。首先是缺乏家庭管教或教育不得法。如:獨生子女,父母只知道一味去疼愛自己的孩子,以致嬌生慣養,使其養成任性的壞習慣,其次是由于一些學生缺乏家庭溫暖,如有的學生,父母離異或父母只知道工作而忽視對孩子的關心,使他們養成放蕩不羈的習慣。再次是有個別家長經常對孩子動不動就打罵,使他們造成逆反心理。

    2、同輩群體的影響。青少年生長發育階段具有一定的模仿性,不成熟性,因而在同輩群體的影響也較大,認為在同輩之中,別人能這樣,自己也能這樣。接觸較多的武俠小說,武打影視,而認為只有打鬧才是英雄。

    3、學校環境的影響。這主要是說學生在學校內、在班級環境上所受的影響,不好的校風以及學生在集體中的相處環境,教師的教風、工作不負責等,都會給學生造成不良的影響,導致學生出現“漂浮”。

    4、成人社會的影響。青少年在成長的過程中缺乏明確有紀律觀念和一定的自制能力,缺乏社會導向能力而不易于適應不良環境或屈從外部誘惑和內部的沖動,特別是成人社會中的不良道德環境,對學生的影響更大,以致于學生走上歪路,缺乏學習興趣,無心學習。

    5、學生個性差異影響。由于有些學生個性倔強,能力較強,在課堂上滿足不了求知欲望,與教師對立,缺乏學習興趣而養成散漫的習慣,慢慢地成為漂浮生。

二、認真做好“漂浮生”的轉化工作

    每個班都不可能沒有所謂的“漂浮生”。針對民辦高校的學生特點,漂浮生的比例可能更多。如果對這類學生不聞不問、放任自流,不僅會妨礙班級工作的正常開展,而且還會影響班風、校風。作為班主任,就應用一定時間去了解、轉化漂浮生,這是班主任的一項重要而艱巨的任務。如果做不好,不但沒能使漂浮生轉化過來,反而變得更差,因此班主任在對差生的轉化時要相當注意,恰到好處,才能事半功倍。

    1、細心觀察、深入了解學生、分析學生漂浮的原因,對癥下藥。

    只有充分了解學生,客觀地去分析了解學生致差的原因,才可能掌握他們的心理,因勢利導,采取有效措施去轉化他們,使之成為名副其實的有用之才。

    2、善于捕捉學生的“閃光點”。班主任和學生相處時間較長,因而對學生的了解也較多,由于有些大學生自我約束較低,有時犯下錯誤是難免的,關鍵是此時班主任不應以偏概全,對該生全盤否定。應采取實事求是的態度,以平和的語氣和他們交流,并努力發掘學生的閃光點,加以肯定在適時予以表揚鼓勵,以此激勵他們的自尊心和上進心。對他們的點滴成績和進步給予肯定。讓他們嘗試成功的喜悅和明白自身的價值,并大膽地讓他們為班級做工作,以消除他們心中的陰影和矛盾心理。每一個學生都有不出色的地方,只有某些方面較特長,那么就是該生的“閃光點”。如在文藝、體育、書法、演講、繪畫等方面。

    3、講究談話藝術、有的放矢。對于漂浮生的轉化教育中,許多班主任的方法是找其個別談話。常見的現象是該生出現問題了,違律打架,班主任將其大訓一頓,責令其認錯,并限期改正了事。但結果不久該生又再犯事。有時在談話過程中還會有與老師“頂牛”等現象,或者表面上學生認錯,其實心里很不服氣,歸根到底還是班主任在談話時不得法。首先,班主任的談話應看對象,談話結果可想而知;其次在談話過程中忌“翻老底”。有些老師與學生談話過程中,批評該生的 “新問題”時往往也說起該生過去犯過的錯誤,甚至有些過錯該生已改正。這樣,易使學生有“惱羞成憤”的感覺,反而產生逆反心理,再次就是談話過程不能“一槍就擊中要害”。先不談他們的缺點,談生活、談愛好、談未來、談理想,然后再慢慢切入主題。

    4、多和漂浮生接觸、和他們平等相處。很多班主任對待漂浮生態度是劃清界線,討厭他們,疏遠他們,甚至勸告同學們不要接近他,這種做法是不對的,漂浮生在教師面前往往有一種自卑或傲慢的心理或者個性比較孤僻,對老師有種畏懼的心理,不敢接近老師,因而老師更應該主動地和他們接觸,這樣才能轉化他們。首先,應放下老師的架子,以“朋友”的身份與他們交談,這樣,使他們不畏懼,不自卑,多走進他們的生活,這使他們在教師面前“不設防”,從而傾吐他們的心聲;其次,接觸多了,使學生感受到教師好,平易近人,便更喜愛老師和老師談心事,接受老師的批評。

    5、抓住時機、引起內心的震動。有些差生早已聽慣了老師的訓斥,父母的罵、寫檢討、上辦公室談話已成家常便飯,對這樣的學生采取個人談話和批評等方法,往往是無濟于事,因而應該注重抓住有利時機,抓住某些事件從而激發他們的思想斗爭及情緒波動,進而對已做的事引起反思,再加上老師的啟發誘導,往往在該學生的心靈下留下深深的痕跡或會成為一個轉折點。

    6、給漂浮生留點“面子”、給他一個臺階下。每個人都有自尊心,尤其漂浮生的自尊心還特別強。在漂浮生的教育過程中,既要一針見血,指出他的錯誤所在,又要善于保護學生的自尊心,給他們留點面子,給他們一個臺階下。這樣即可減輕學生心理負擔和思想壓力,又能緩和師生關系,特別是在班集體上、家長面前及一些涉及學生隱私問題更應給學生留點面子,以次來喚起學生對老師的尊敬、信任和理解,使學生有一種已被老師“原諒”的感覺。如學生有早戀現象。╳ ╳同學寫給╳ ╳同學的信落入班主任手中,怎么辦?也許有的班主任就在班會課上公開指出:這是╳ ╳同學寫給╳ ╳同學的“情書”,甚至還公開讀一遍,這種做法是不恰當的。對當事人自尊心傷害很大,那么怎么辦呢?可個別交談,單獨做思想工作,也可就這種現象進行專題討論,否則的話,“漂浮生”不但不能轉化,甚至更加“差”。

    7、對“漂浮生”寬容一點。首先寬容不是縱容,這是指對學生所表現出的真誠、耐心、自制、包容學生。結合學生的特點,是智力因素造成,還是非智力因素造成的,是有意的還是無意的。經過教育多次后,有的漂浮生也沒有轉化過來,很多老師就會放棄,認為是“朽木不可雕也”,其實也有可能是教師本身的教育不得法,這時就應體現出耐心、寬容了,允許他們有相當長的轉變時間。

    8、充分利用“同桌(鄰桌)效應。”如上課不專心的,多話的可按排幾個班干部“圍”住他坐,保證上課有人管住他無人和他說話。搗蛋的、成績差的同學可按排其與成績好的同學坐,或按排至前排等。通過同桌或鄰桌的同學激發差生的自尊、自愛、自強,激發競爭意識,提高學習興趣及學習上的相互交流,這樣對學生的轉化也有一定作用。

    9、與“漂浮生”的家長建立良好的關系。與家長建立良好關系的作用不是時刻準備打“小報告”,而是通過家長及時了解漂浮生的思想動態、行為,爭取家長與教師的配合,共同研究對孩子的教育方法,采取有效措施對學生進行教育。

    10、“漂浮生”的轉化要打“持久戰”循序漸進。漂浮生往往由于自制能力差,意志不夠堅強,在教育轉化的過程中不可能一帆風順,可能很小的挫折和困難就有可能讓他們動搖退卻或停滯不前,所以對漂浮生的轉化教育必須是長期的,必須是循序漸進的,不能要求一個漂浮生過兩天就成為全班最優秀的學生,必須允許他們有一個轉變的過程,必須容許他們的“舊病復發”,并及時做出處理,這樣,才能使“漂浮生”不斷地完善自我,最終轉化成一名優良的學生。

三、漂浮生幫教規定:

    1、各班主任及有關任課教師必須極其慎重地做好漂浮生的工作。做到以情動人,表揚鼓勵為主,堅持一把鑰匙開一把鎖,運用心理學,教育學原理,做好轉化工作。

    2、漂浮生建立專門檔案,由各班主任負責填寫,學生處保管。

    3、每個漂浮生做到“互幫”(學生、集體、老師、家庭、社會)幫教工作。設卡立檔,做到有活動,有記錄。

    4、教工作中要認真做好個案分析,必要時結合教育研究,做好心理輔導工作。

    5、漂浮生轉化效果作為班主任工作考核的一項重要內容。

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